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Tablette et Semaine de la Presse - Maya Yasri - Collège Val de Seille - Nomeny
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3rd postcard – RS “Am Nationalpark Hainich” Weberstedt
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The teachers taking part in the Tablet Pilot are invited to share their experiences through this blog. The pilot involves teachers from eight different countries. You can write your posts in English or your mother tongue. The posts won't be translated but the readers can use any online translation tool (e.g. Google Translate) if they wish to translate the content.

  • 1st postcard activity (by 30 March): present your school and the project you plan to carry out. See template here
  • 2nd postcard activity (by 30 April): write about your main challenges and top tips. See template here
  • 3rd postcard activity (by 30 June): See template here

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3rd postcard activity

 3rd Postcard – I.C.S. Renato Guttuso - Italy

Tablette et Semaine de la Presse - Maya Yasri - Collège Val de Seille - Nomeny

 

EXPERIMENTATION DE LA TABLETTE NUMERIQUE ACER


En tant que professeur-documentaliste, j'ai pu expérimenter l'utilisation de la tablette numérique, qui m'a été confiée, lors des séances avec mes élèves de sixième notamment.

Voici le compte-rendu d'une séance où cet outil s'est révélé intéressant à intégrer dans l'activité proposée aux élèves. (comparer et comprendre les Unes avec fiche d'activité individuelle et accès à différentes sources, papier et numérique)


 

1. Activité pédagogique incluant la tablette numérique :


Lors de la séquence sur le presse et plus particulièrement de la séance sur la Une et sa composition, les élèves avaient commencé à travailler sur la Presse quotidienne nationale et régionale reçue lors de la semaine de la presse et des médias à l'école au mois de mars. La tablette numérique a permis une actualisation des Unes et le travail sur l'actualité récente notamment sur les différentes Unes consacrées à l'élection du nouveau président de la République.

La tablette a rendu possible l'activité sur des Unes récentes grâce à un travail à partir du site Revue2presse.fr, dont voici le lien :

http://www.revue2presse.fr/presse/quotidien

Ce site présente les Unes de tous les numéros de la PQN et PQR du jour. Grâce à ce site, on a pu d'une part, faire une revue de presse sur l'élection du nouveau président et d'autre part, s'intéresser plus particulièrement à la Une du Figaro, journal sur lequel je leur ai demandé de schématiser la maquette de la Une. A cette occasion la tablette numérique a circulé à travers chaque groupe.

Chaque groupe a ensuite dessiné la maquette de la Une du quotidien en replaçant les différents éléments qui l'a compose : la manchette, la tribune et les sous-tribunes, les oreilles, le ventre et le rez-de-chaussez.


 

2. Intérêt pédagogique ?


Dans une certaine mesure la tablette numérique s'est substituée au vidéo projecteur ou au TBI que je ne possède pas au CDI et qui m'aurait permis de faire la même activité. L'intérêt pédagogique a été de travailler sur l'actualité récente en faisant utiliser les TUIC aux élèves (pilier 4 du socle commun de connaissances et de compétences), ce qui a conduit les élèves à changer de support en passant de la lecture sur support papier à une lecture numérique donc hypertextuelle. La tablette numérique et son utilisation scolaire contribue également à la réduction de la fracture numérique entre les élèves (mais avec une utilisation plus accrue, cela supposerait que l'élève possède sa propre tablette).

La dimension tactile de la tablette modifie le rapport au texte. Les élèves, pour certains, ont eu tendance à perdre de vu leur sujet d'étude et se sont mis à expérimenter la tablette au détriment de l'activité à effectuer.

La tablette est un outil nomade, elle est donc facilement mobile et son autonomie est grande. C'est un point très important dans la mesure où le professeur (et même l'élève) peut guider l'élève (en difficulté) plus facilement en construisant avec lui, par une démonstration peut-être plus facilitée, le savoir en question. La pédagogie différenciée peut alors trouver sa place. Chaque élève construit alors, ses connaissances à son rythme.

Cette expérimentation a un peu été biaisée dans la mesure où le professeur ainsi que ses élèves n'avaient le droit qu'à une seule tablette, donc certains moments de l'activité ( tel que la réalisation de la maquette de la Une) ont été chronophages du fait de cette seule tablette pour 12 élèves et aussi la volonté, de la part de certains groupes, de monopoliser l'outil. Chose qui n'aurait pas posé problème si chaque groupe avait eu en main une tablette.

L'autre point négatif, a été la non possibilité d'installer sur la tablette le logiciel de recherche documentaire BCDI qui a fait l'objet de ma séquence suivante. La tablette numérique aurait pu répondre aux besoins des élèves lors des différentes étapes d'appropriation de ce logiciel.



Conclusion : L'expérimentation de la tablette numérique a permis au professeur de modifier sa pratique pédagogique en utilisant les TUIC. Ses élèves, aussi, ont ainsi pu modifier la construction de leurs savoirs en changeant de support d'information.

La séance aurait été plus satisfaisante si chaque groupe aurait possédé sa propre tablette. Cependant, cet outil a permis de replacer l'activité dans une actualité récente, ce qui a donné plus de sens aux élèves lors de leur travail sur la Une d'un quotidien.

Tablette en Arts Plastiques - Elisabeth Mourey - Collège Val de Seille - Nomeny

Scénario

Tablettes numériques en arts plastiques

Tous les niveaux  du collège

UTILISATION DE LA TABLETTE NUMÉRIQUE DANS LE CADRE DE L’ENSEIGNEMENT DE L’HISTOIRE DES ARTS

Mise à disposition de la tablette et des liens (favoris) qui permettent une visualisation des différentes  ressources Histoire des arts (cela va du site des musées, des galeries, des artistes aux encyclopédies en ligne…)

 Objectif :

Approfondir les recherches concernant les artistes, mouvements artistiques…

Créer un dossier dans lequel l’élève peut déposer des références, des liens internet en rapport avec l’objet d’étude

Constituer une documentation et susciter la curiosité

 

Apprentissages :

-          Apprendre à sélectionner et trier les ressources numériques

-          Apprendre à stocker les ressources

-          Apprendre à constituer une documentation éclairée et constructive à partir d’un artiste ou mouvement précis (stocker des images, des informations, des liens…)

-          Avoir une démarche réactive et dynamique à partir des sources et ressources virtuelles

 

Déroulement :

Utilisation assez libre et autonome de la tablette dans le cadre du cours :

-          suivant l’état d’avancement de leurs réalisations plastiques les élèves peuvent à tout moment utiliser la tablette pour approfondir les études réalisées dans le cadre de l’histoire des arts

-          Mais la tablette est  aussi un moyen de constituer une base de références en lien avec leur production personnelle (recherches sur un artiste ou un mouvement qui traiterait de la même problématique plastique que leur réalisation).

Dans un souci de clarté quand à l’utilisation de la tablette les élèves sont amenés à créer un dossier référencé afin de ne pas éparpiller les recherches !

 

Intérêt :

-          Créer des situations d’autonomie dans la gestion des données numériques

-          Possibilité d’approfondir les recherches personnelles

 

Contraintes :

Les contraintes sont liées essentiellement à la gestion du matériel !

Une seule tablette pour une classe !  

3e carte postale du collège Val de Seille de Nomeny

Lors de cette 3e période d’utilisation, nous n’avons plus cherché à installer de nouveaux logiciels ou matériels sur les tablettes. Ainsi, nous avons utilisé davantage cet outil.

En Anglais, Carole Barisien a donné une tablette pour 2 élèves, et les élèves ont utilisé les exercices interactifs qu’elle avait préparés sous Activ’Inspire. Ainsi, ils ont pu faire en autonomie, ceux que le reste de la classe faisait en « frontal » au TNI. Comme les exercices sont autocorrectifs (réponses cachées et dévoilées grâce à l’encre magique, mots qui ne se fixent pas s’ils ne sont pas dans la bonne case), les élèves ont pu corriger à leur rythme leurs exercices sur le cahier.

La tablette a donc permis un travail plus individuel, mais comme soulevé dans la seconde carte postale, le fait de ne disposer au total que de 4 tablettes, limite les plus-values.

En Arts Plastiques, la tablette a été utilisée comme moyen d’accéder à des ressources en ligne d’histoire des arts. Elle a également permis d’accéder aux ressources numériques disponibles via l’ENT de l’établissement : Encyclopedia Universalis Junior et TexteImage, une banque de données très riche en ressources littéraires et artistiques. Les élèves se sont ainsi constitués des banques de données personnelles. (voir scenario d’art plastique d’Elisabeth Mourey sur le blog)

Au CDI, la tablette est restée à disposition des élèves pour consulter les médias en ligne, suite au travail qui avait été effectué lors de la semaine de la presse (voir scenario Maya Yasri Semaine de la Presse). Les élèves ont beaucoup apprécié le défilement tactile, et ont davantage lu la presse : la tablette a donc constitué un véritable atout pour redonner le goût de la presse quotidienne aux élèves.

En géographie, les élèves de troisième ont révisé les repères du brevet grâce aux cartes interactives du site Curiosphère.tv, et autres sites (2 exemples ci-dessous)

http://colleges.ac-rouen.fr/dunant-evreux/SPIP/html/revision-brevet/index.htm

http://www.discip.crdp.ac-caen.fr/histgeo/chrono/gdebut1d.htm

http://www.curiosphere.tv/ressource/17565-cartes-interactives

Les quatrièmes quant à eux, pouvaient disposer de la tablette pour aller « s’amuser » sur le parcours d’une loi s’ils avaient terminé le travail en cours : la tablette était ici un outil de pédagogie ludique, mais qui n’a pas pu être testé par tous les élèves.

http://www.curiosphere.tv/le-parcours-d-une-loi/

Les élèves de sixième ont utilisé les 4 tablettes, et le reste de la classe disposait de Netbooks, pour construire leur ville romaine et compléter en parallèle un questionnaire papier. Là encore, la fonction tactile a beaucoup plu aux élèves et il a fallu « faire tourner » les tablettes pour les satisfaire tous. Le gros avantage, c’est que grâce à l’outil nomade, il était très simple de faire circuler les tablettes afin de monter l’évolution des différentes villes et celles qui étaient les mieux construites.

http://www.curiosphere.tv/romains/

Et après ?

Désormais les tablettes seront à disposition de l’enseignant qui le souhaite pour la rentrée 2012-2013, comme l’établissement dispose également de Netbooks, elles constitueront un complément pour une nouvelle « classe nomade ». Car, suite à l’expérimentation, il apparaît nécessaire de disposer d’au moins une tablette (ou un netbook) pour 2 élèves, en classe complète.

En revanche, la tablette « bon point » qui est à disposition des élèves en avance sur leur travail, est un bel outil de récompense.

Et comme c’est au CDI que l’usage semble le plus facile car les élèves sont en autonomie, c’est ici qu’elles seront disponibles…

Merci pour cette expérimentation !

Adelyne Bouchelet, professeur d’HG et coordinatrice du projet au collège Val de Seille.

 

3rd postcard – RS “Am Nationalpark Hainich” Weberstedt

 

Da in unserer Schule vier Lehrer, die am Projekt beteiligt sind, ein Acer-Tablet einsetzen konnten, mussten diese sich gut überlegen, wie sie das Gerät nutzen. Am meisten wurde es für Demonstrationen und Präsentationen eingesetzt. Mit einer Whiteboardsoftware und einem Projektor bestand die Möglichkeit, es als elektronische Tafel zu nutzen. Gelegentlich wurde das Tablet zur Förderung von Schülern eingesetzt (1:1 Betreuung).

 

 

Zusammenfassung des Tablet-Einsatzes:

Deutschunterricht:

  • Erstellen einer Mind-Map (eine Gruppe arbeitet am Tablet)

  • Nutzung von Audacity → Aufnehmen von Audiodateien

  • Elterngespräche zur Leistungseinschätzung der Schüler und Planung des Unterrichts

 

Mathematikunterricht:

  • Nutzung für dynamische Geometriesoftware (GeoNext)

  • Tabellenkalkulation

  • Körperdarstellung

  • Nutzung als Lehrertagebuch (Verwaltung der Schülerleistungen, Termine und Planung)

 

Englischunterricht:

  • Vermittlung von Landeskunde

  • Lied- und Musikstücke

  • Übungen von grammatischen Strukturen und Vokabeln (HotPotatoes)

 

Physikunterricht:

  • Einsatz von Easiteach-Software

  • Simulationen

 

Astronomieunterricht:

  • Videosequenzen von NASA-Videos

  • Präsentation von NASA-Bildern

 

Geographieunterricht:

- Übungen zu Nordamerika und Südamerika (HotPotatoes)

 

Weitere Einsatzmöglichkeiten, die noch nicht geprüft wurden, sind:

    • Sportunterricht: Kamera zum Aufnehmen und Auswerten von Bewegungsabläufen

    • Deutschunterricht: Gedichtvorträge mit Kamera und Mikrofon aufnehmen

    • verschiedene Fächer: Förderung von Schülern, Unterstützung bei Vorträgen, Aufzeichnen von Instrumentalvorträgen

    • Elternarbeit: Präsentieren der Schule, Vorträge zum Elternabend, Vorstellen von Heimatort und Schule

 

Einschätzung:

  • Vor- und Nachbereitung des Unterrichts am Tablet möglich

  • als Zweitgerät nur für den Einsatz in der Schule sinnvoll

  • flexibel einsetzbar

  • Nutzung des Touchscreens für Zuordnungsübungen

 

Positiv:

  • robust und vielseitig

  • lange Laufzeit des Akku

  • Hardware reicht für viele Anwendungen aus

 

Negativ:

  • spiegelndes Display in heller Umgebung sehr schlecht nutzbar

  • Touchscreen mit Finger schwer zu beherrschen

 

 

Postcard 3 - RS "Friedrich Myconius" Gotha

Project school:

Regelschule "Friedrich Myconius" Gotha / Germany

 

Project Review:

A Feedback

1.1 Our project

geography

  • geography software
  • google earth
  • google maps

physics

  • easiteach
  • digital book
  • java applications

physical education

  • cam
  • video

project " days of reading"

 

Highlights of practices

1.2 The product

good news

 

bad news

 

1.3 Resources

 

B Links

 

C Top Tips

3rd Postcard ("A. Manuzio" - Italy)

 Project Review - Results and Future Prospects


The project
 
Great Part of the project was focsed on the Experimentation and Development of the potential of e-learning Platform Equipment Institute (www.istitutomanuzio.it link "Access reserved" and "E-learning Experimental II"), an opinion that our e-learning and the UN forced along the track which must move those who come in our case, using the IWB. Within the e-learning platform used in Mode were used various tools: electronic library, discussion forums, wikis, etc.. (See IMAGES IN contained postcard No. 2)

 

The following activities had a  good impact on learning and the development of our job training

  • Multimedia presentations have been made by inserting Also Voices of comment (see link Content IN postcard No. 2). Also  voices have been incorporated in Presentations Alumni  that commented on the slides, the software used and Openoffice State. Working groups have been active in the mode of cooperative learning.
  • Some of the potential of the platform Mindomo were studied (The Management Concept maps and diagrams using Freemind SI and proved impractical; Better Round with CmapTools) (http://www.mindomo.com/it/view.htm?m=2dd549a1885a4551a866dfe1db0eec3b)
  • They were used in a useful way in the school year Software Control of LIM using the tablet (www.italc.it)
  • Music: The use of tablet sequencer combined with a sound card was not experienced because none of the teachers involved in Project teaches music, but it could be very interesting to match to use  the tablet byof the teacher and remote control software to manage the LIM music notation and / or sequencer (http://ubuntustudio.org/tour/audio).

 

The product

  • UN compressed class, equipment for teaching staff, very little change. What other course would be if all pupils had the tablet equipment, being able to simultaneously  the use of software with specific interaction teacher / pupils and interactive electronic versions (Sare then specifically for this type of interaction) of textbooks
  • Slowness of OS Windows 7 (also needed to Install the Necessary Software Control of LIM and educational ones available on the Internet). The ideal thing would be to ensure the possibility 'of the dual boot: Android / Windows

 

The resources you have found particularly useful


The best tips

  • We are developing a series of top tips for using the devices one by one. Please provide here your five top tips.
  • Also using a wireless mouse United Nations. Considering the type of software and reduced the size of the screen, in some cases the United Nations and indispensable mouse is a need
  • Ensuring the opportunity 'to configure the wifi card just for the home and school (Typically: at school and at home with Static IP with Dynamic IP)
  • The tablet core and coupled is too unstable and lthe risk is to tip it over backwards. Different Way to distribute the weights.
  • It would be very practical to offer the opportunity 'to close the tablet on the keyboard as a normal notebook.
  • Dual boot Android / Windows 8 (and Maybe Also a Linux distribution)
Third postcard from Guercino School (Bologna, Italy)

Project Review - Outcomes and next steps

 

1. Feedback

1.1. The project

The project has continued following the lines drawn in the second postcard. Since we could use only one tablet per lesson, it was assigned to a group of students at a time and they took turns. Working in a small group of between two and five individuals is a typical activity for many students in our school; however, most of the time all the groups work on the same task simultaneously. Having just one tablet forced the teacher to assign different tasks to the different groups: while only one group of four or five students was working with the tablet, the rest of the class was doing something different, getting together at the end of the lesson.

The students were kept actively busy in a variety of independent activities that reinforced and strengthened basic skills. The group of pupils with the tablet joined the class activity carrying on a specific task, which could be:

  • using special software to create exercises or examples of the same activities done in class using the IWB or the book;
  • practicing English with the extra activities of the digital book;
  • researching data, images or websites relating to the topic of the lesson on the internet;
  • documenting the activities of the class with recordings, images and videos (see figure 1);

Senza titolo 3.jpg

Figure 1

Figure 2

Giorgio.jpg

The special educational needs teacher exploited the tablet to work with a mentally retarded student who uses Augmentive Communication Devices to communicate with others (tables created with Boardmaker software, see figure 2). The use of the tablet has been very useful for the disabled student and has facilitated his integration. The student could easily access his communicative tables saved on the desktop to communicate with his classmates and teachers.

 Unfortunately, due to a series of earthquakes occurred in the area, our school was closed and lessons have undergone an abrupt halt, so that certain activities could not be accomplished. Relating to that, we would like to mention that on May 29th, after a strong earth tremor we were ordered to evacuate and to stay in the school yard for the whole morning. Outside, while the mobile phones were not working, thanks to the Wi-Fi connection of the school the tablet was used by the class to read the news site http://www.ingv.it/ and by one of the teachers to write on the school website that everybody was safe!

 

‍‍‍‍1.2. The product

The operating system that the tablet uses is the same as the other equipment (PCs and IWBs) of the school, and this has allowed the use of the software commonly used in our school activities (Geogebra, Open Office, Paint, Windows Live Movie Maker and so on) and has facilitated the transfer of files from the tablet to other devices without the need of conversion. During the various activities it was possible to comprehend which were the most appropriate having a tablet, and which were better suited for effective teaching practices. We particularly appreciated the two USB 2.0 ports, and the HDMI port.

The tablet also presents some limitations. Some of these (weight, limited storage) have been already reported in the second postcard. Here it is worth emphasizing the limitations of audiovisual production: the position of the microphone is on the opposite side of the front facing camera, with its consequent loss of audio recording during capture live video. The video quality was poor, and the limited storage did not allow to work on a project on an continuing basis, having to download the videos in an external HD. The low light of the screen turned out to be another limitation, especially for students with visual impairments. Finally, since Windows is not really meant to run on a touchscreen device, we very often wished we had a mouse with us while using the tablet.

 

1.3. Resources that you have found particularly useful

Many of the resources used during the school year are listed in the second postcard.

The teachers who participated in the project have used a mailing list devoted to the project and they used a wiki (http://www.wikispaces.com) to write or collaborate on documents. Dropbox (https://www.dropbox.com/) was used to store and exchange resources and work done by pupils.

The students were encouraged to use resources already listed in the sites selected by teachers, for example wikimedia commons (http://commons.wikimedia.org/wiki/Main_Page). It was necessary to explain how to use a browser and the importance of copyright: in most cases, in fact, when the students looked for an image using a search engine, they did not consider that the image could be copyrighted, since it was inserted in a website. In the site Wikispecies the pupils could find some images for the science activities that could be used without copyright (http://species.wikimedia.org/wiki/Main_Page).

Some websites have been found by the pupils. For example, when they were asked to find remedial math materials, students have found http://www.scuolaelettrica.it/quiz/media/matematica/seconda.htm and http://www.robertosconocchini.it/didattica-con-la-lim/2741-matematica-con-la-lim.html. The links were then added to Moodle (http://www.ic9bo.it/Moodle - the Virtual Learning Environment that all the school uses) along with those chosen by the teacher (http://www.teachingfractions.co.uk/).

 

2. Links to other projects/evidence

 

Since the beginning of the ‘90s, ICT has been integrated into the overall strategy of school-life, transforming it into an ICT rich environment. In particular, a three-year project "Cl@ssi 2.0" (Classroom 2.0) has just finished. It was a national project promoted by the Italian Ministry of Education, University and Research, which intended to experiment the introduction of ICT in the daily didactic. This project had its roots in the Digital Classroom of Tomorrow (DCOT) Project, which included a 1:1 experiment. In September 2011 the students of one class were given free Internet-ready desktop computers thanks to the funds of the project Cl@ssi 2.0., so that these 25 students worked with laptops in the class for two years.

During this last school year, the Tablet Pilot Project and other initiatives on educational technologies were introduced, such as the conference "IWB-Day" (http://www.ic9bo.it/joomla/index.php?option=com_content&view=article&id=266&Itemid=181). All these projects are easily integrated with eachother, creating a fruitful ground for research, experimentation and learning, and establishing contacts with other schools interested in educational technology.

 

3. Top Tips for using 1:1 devices

 

Unfortunately, our school was not choosen for a 1:1 computing experimentation.

 

3rd postcard from Konguta School, Estonia

 Feedback on the project

New technology is encouraging especially for our student. For now, several parents have obtained the Tablets for their children, thus the impact of the Tablets has been positive. Using the Tablets has „forced“ our teachers to search new opportunities to illustrate or vary teaching methods.The best part of using the Tablets was to develop studying/teaching competence, technological competence and creativity. Development of our teachers` technological competence has been remarkable – a lot of different new programmes and  IT opportunities have been taken up into by our teachers. Using the Tablets has inspired us to investigate how to use IT opportunities for raising students` learning motivation. One of our teachers wrote her master thesis on the topic „The Use of Computers to Enhance Learning Motivation on the Example of Teaching English in Year 6“.
 
Pluses of using the Tablets:
·         Mobility and convenience. Always and everywhere easy to use.
·         Opportunity to differentiate study work, handle with talented and slow students. Chance to give extra tasks.
·         Opportunity to organize study work differently: lecture form replace to group or pair work, have outdoor lessons, avoid traditional teaching/learning methods only.
·         The Tablet as an interactive diary –indispensable at conferences, trainings, meetings etc.
 
Suggestions for improving the Tablets:
·         Hard drive should be more capacious;
·         The Tablet should be more stabile (now the screen is  heavier than  the keyboard );
·         Touch screen should be more exact (calibration problems);
·         An appropriate pen should be included;
·         Opening and closing the Tablet should be faster.
 
Tips, suggestions and experiences you`ll find from our blogs:
 
We all appreciate the chance to participate in this project. Thank you everybody for  experiences you shared with us.

The teachers from Konguta School, Estonia.

3. postcard - Lobdeburgschule Jena, Germany

Abschlussbericht

Die Möglichkeiten, welche das Tablet bietet, wurden auch in der zweiten Phase konsequent versucht zu evaluieren.  

 

Die hauptsächlichen Einsatzgebiete waren:

=> Vor- und Nachbereitung des Unterrichte bei allen beteiligten Kollegen

Physik- und Astronomieunterricht

=> Visualisierung komplexer physikalischer Zusammenhänge

=> Nutzung in Verbindung mit dem interaktiven Whiteboard (elektronische Tafel)

=> Simulation physikalischer und astronomischer Abläufe

=> Vorbereitung von physikalischen Versuchen und astronomischen Abendbeobachtungen

=> kabellose Steuerung eines Teleskops

Geschichts- und Deutschunterricht

=> Verwendung der multimedialen Fähigkeiten zur Visualisierung geschichtlicher Dokumente

=> Einsatz bei der Begabtenförderung

=> interaktive Lernspiele in kleinen Gruppen

Biologieunterricht

=> Recherche in kleinen Gruppen zu spezifischen Themen

Sportunterricht

=> Einsatz zu Demonstrationszwecken von technischen und taktischen Fähigkeiten und

      Fertigkeiten (besonders Schwimmunterricht) durch Beispielvideos und eigene

      Dokumentationen

=>Darstellung besonderer Fallbeispiele im Sportunterricht (Schlagvarianten im Tischtennis und

     Badminton)

  

Unsere Einschätzung:

Die Möglichkeiten des Tablets konnten größtenteils ausgenutzt werden. Da nur immer ein Tablet pro teilnehmenden Kollegen zur Verfügung stand, waren Gruppenarbeiten immer nur bedingt möglich. Trotz alledem, können die Tablets unserer Meinung nach auch gut für die Binnendifferenzierung im Unterricht genutzt werden.

Da wir derzeit noch kein WLAN in der Schule haben (wird aber bald in Angriff genommen) ergeben sich nur eingeschränkte Möglichkeiten bezüglich Netzwerkzugriff und Internetrecherche.

Auch wenn wir derzeit noch keinen wesentlichen Vorteil der Tablets gegenüber Netbooks erkennen können, denken wir, dass perspektivisch dieses Medium doch unseren Schulalltag sinnvoll ergänzen kann, zumal die Schüler dass Werkzeug Tablet gern angenommen und auch zielstrebig damit gearbeitet haben.

Unsere Vorhaben für die Zukunft:

1.  Schaffung der Infrastruktur (WLAN) im Schulbereich

2.  evtl. Anschaffung von Tablets für alle Schüler unserer gymnasialen Oberstufe (da befinden wir

     uns noch in der Diskussionsphase) (Kosten/Finanzierung, … ???)


Unsere Positivliste zum Tablet:

- flexibel / gut transportabel

- gute Akkulaufzeit (bis zu 7h)

- gutes Display

- schnelles Arbeiten möglich

- gutes Werkzeug für binnendifferenzierten Unterricht

- durch Betriebssystem Windows gibt es ein großes Angebot an Standardsoftware

 

Unsere Negativliste zum Tablet:

- Windows 7 ist nicht unbedingt die gewinnbringende Betriebssystemoberfläche (auch wenn es

   zügig läuft) => Windows 8 wäre da die bessere Wahl

- relativ schwer gerade auch in Verbindung mit der Tastatur

- Eingabestift und HDMI-VGA-Adapter sollten zum Lieferumfang gehören

- zusätzliche Hardware notwendig (Eingabestift für bessere Bedienung, HDMI-VGA-Adapter

   für Beamer)

- 32GB SSD ist leider schnell ausgereizt / besser wären 64GB oder 128GB

- nicht für alle Fachbereiche ist immer die passende Software verfügbar

- Lernspiele müssen erst über Umwege von CD auf die SSD kopiert werden
 

Unsere Tipps:

1.  Akku nicht zu häufig aufladen aber auch nicht tiefentladen

2.  Beschaffung eines Eingabestiftes erleichtert die Bedienung sehr

3.  Beschaffung einer Bereitschaftstasche (Hardcase)

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